加昌自然與生活科技工作坊

(98)加昌科學園遊會指導計劃

2009-12-16T13:57:00.002+08:00

(98)加昌科學園遊會指導計劃
請下載上列檔後，填寫完畢後於12/18(五)放學前將電子檔傳至張雯惠(wenhui0421@gmail.com)。

學生提案作業單(1)：科學在我家

2009-09-27T21:47:00.003+08:00

歡迎請至2009科學園遊會下載，也歡迎提供修改的版本。

6/24校內NXT研習

2009-06-25T11:34:00.016+08:00

在吳代發老師的指導下，大伙認真地組合三輪車。

組好車子、再動動腦加入程式，看看車子會不會沿著黑色軌跡前進......

-----軌跡車影片-----

吳老師帶來的創意作品---自動依球的顏色分類

樂高NXT相關網站

2009-06-17T14:30:00.007+08:00

樂高NXT的網路資料很多，尤其是國外（連教案都有...... :o )

下面列舉一些：

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國內網站
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探奇自然科學教室-LEGO NXT 樂高機器人教學，DNA自然科學實驗

內容豐富，找資料來這裡就對了!!

http://tw.myblog.yahoo.com/touch_classroom/archive?l=f&id=9

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賽博崔克CyberTrek

一個國小老師的部落格，學習的榜樣。

http://tw.myblog.yahoo.com/cybotrek/

　
特別介紹其中二篇文章：

樂高NXT的班級計畫
http://tw.myblog.yahoo.com/cybotrek/article?mid=1814&prev=2405&next=1745&l=f&fid=42

我為什麼要指導學生學習樂高可程式電腦化積木？
http://tw.myblog.yahoo.com/cybotrek/article?mid=3319&prev=3320&next=3232&l=f&fid=23

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苗栗縣機器人教育教師社群

http://webmodule.mlc.tw/webs/index.php?account=robot

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楠陽機器人團隊

http://nyrobot.blogspot.com/

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貝登堡機器人學苑討論區

http://forum.erobot.com.tw/

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Yahoo!奇摩部落格的NXT消息
http://tw.myblog.yahoo.com/touch_classroom/article?mid=1067&prev=1077&next=1052&l=f&fid=9

樂高機器人LEGO MINSTORMS NXT 9797教育版與 8527一般版的基本差別!!
http://tw.myblog.yahoo.com/robot-mindstorms/article?mid=331&prev=399&next=241&l=f&fid=5

相關工具軟體下載
http://www.imrobotics.net/

LEGO Digital Designer 使用教學
http://le.beingo.net/archives/category/ldd_teach

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國外網站
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LEGO Engineering

內容豐富的教學平台，學習順序安排、活動課程計畫，完整資料下載

http://legoengineering.com/

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NXTprograms

有許多NXT（玩具版8527）好玩、有趣的機構模型，有清楚的圖片可以照著組裝，還有程式可以下載。

http://www.nxtprograms.com/projects.html

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卡內基美隆大學 National Robotics Engineering Center成立的Robotics Academy（機器人學院）

完整的教育學習網站

http://www.education.rec.ri.cmu.edu/content/lego/start/index.htm

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LEGO Education School

樂高教具官方網站

http://www.lego.com/education/school/default.asp?locale=2057&pagename=ict_home&l2id=3_2

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NXTasy.org

深入學習的好去處

http://nxtasy.org/

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電腦樂高-文獻摘要

2009-06-06T15:01:00.016+08:00

電腦樂高（學術名）、樂高機器人（坊間名）、LEGO Mindstorms（產品名），是很棒的「從做中學」的學習輔具，在版本上有 RCX（舊版）與 NXT（新版），德國慧魚積木 Fischertechnik 也有類似的產品。

這類的產品像玩具，更是自學、上課的好教具；唯一的缺點-->價格高，也因為價格高，若能在學校教育中讓一般學生有機會接觸，或許能彌補一些教育資源的落差。

找了一些資料，希望對電腦樂高運用在學習上的成效及運用的方法，有進一步的了解 ...... : )

以下節錄四段文獻及與學童相關的論文摘要：

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一．
【由MIT媒體實驗室與丹麥樂高（LEGO）公司合作開發的電腦樂高是利用樂高積木與電腦結合做為教具，進而發展出一系列的科學創意課程，經由MIT媒體實驗室在教育現場的實徵研究發現，透過課程設計的活動，結合電腦程式，控制所創造的模型，訓練學生從實際動手做的過
程中，學習到機械原理、電腦控制和程式邏輯等科學知識，結合日常生活的科學知識，並從生活化、具體化、活潑化的引導方式中，學習推理思考、問題解決、創造發明、團隊合作，以開拓學生的科學領域、邏輯分析及程式觀念的建立、激發學生對科學濃厚的興趣，並充實學校科技教學課程，讓教學活潑化、學習趣味化（Papert，1993; Sargent, Resnick, Martin & Silverman，1996) 】(1)

二．
【LEGO Mindstorms是經歷十五年的研發時間，而在1998年開始量產發售，它是著名的丹麥樂高集團（玩具製造商）與美國麻省理工學院媒體實驗室（以學習及認識論著稱的研究機構）合作的計畫成果。同時，Seymour Papert是整個認識論與學習研究群的領導者，有關LEGO
Mindstorms的學習理論基礎主要根源於他所提出的建造論（Construcionism）。

Papert所提出的建造論是建立於兩個不同的建構（construction）觀念：一是學習是主動的建構新知識，而不是被動的接受；二是透過對事物的操弄，並且進一步的呈現、發展，或與人分享而達到個人有意義化的建構學習（Papert & Harel，1991）。

建造論也支持建構論的觀點：學習者是一個主動的知識建構者，然而也強調在外在作品的建造，因可讓學習者彼此分享創意。雖然沒有外在作品的創作，學習者仍然可以建構且表達知識，但有更多的證據顯示藉由外在作品的創作，學習者可以有更互動，以及分享他們所瞭解的事物及想法。】(2)

三．
【 Mindstorms 一發表，三個月內在美國熱銷八萬套，一九九九年，在玩家自行成立網站的推波助瀾下，銷售數字成長三倍，坊間出現二十多本書籍，專門討論電腦樂高。《紐約時報》形容此次合作，樂高由單純生產射出成型的玩具公司，拿到了和電腦遊戲廠商競爭的門票。台灣代理電腦樂高的貝登堡國際負責人方凱亮指出，國內包含薇閣小學幾乎都用電腦樂高教學，而清大、交大、台科大等理工科系學生，甚至用這套教具，做出各種機器人供研究之用。使用電腦樂高教學長達五年，萬芳高中陳靜怡老師，也指出有些罹患重度自閉症的孩子，透過這套遊戲，學會團隊合作和溝通能力。】(3)

四．
【筆者相信教師如果能夠妥善的將「電腦樂高」與課程、教學、評量結合，則不但能夠提供學童一個科技支援之建構學習環境，也能夠提昇學童的多元智慧 (multiple intelligences)，更能夠與九十學年度 (西元二零零一年)即將施行之「國民教育階段九年一貫課程」搭配，以培育新世紀學童的基本能力。

一、由有效的教與學標準 (Dalton, 1998) 檢視電腦樂高的教學

總部位於加州的美國「教育多元化與卓越化中心」(Center for Research on Education, Diversity & Excellence) 經過許多研究與文獻探討，歸納出五個重要的教學法標準。他們認為如果教師的教學設計能夠遵循這五個標準，那麼教與學成功的可能性就會提高。整體而言，若由五個有效的教與學標準 (Dalton, 1998)來檢視這個上午的電腦樂高教學，是一場不錯的教學。
(一) 師生及同儕共同創作 (Facilitate learning through joint productive activity among teachers and students)。兩位學生為一組，共同討論、創作出一個模型(如電風扇)，教師及助教在學生創作的過程中及創作告一段落後，指出該模型什麼地方做得好，或有沒有可以再改進的地方。所以，這次的教學達到「師生及同儕共同創作」的標準。
(二) 在各科目中發展學生的語文及學科素養 (Develop students’ competence in the language and literacy of instruction across the curriculum)。因為要共同創作，所以同組的兩位學生必需互相討論，他們必須學習零件組中的專有名詞 (術語)以便溝通，例如；「把那個冠狀齒輪拿給我」或「我想在這裡再加一個傳送帶」等。他們也必須學習如何將自己的想法或疑問，清楚的呈現出來，以利溝通。
(三) 將學校學習與學生生活聯結 (Connect teaching and curriculum with experiences and skills of students’ home and community)。事實上，筆者以為「電腦樂高」這個產品名稱取得很有智慧，它讓人覺得有些親切、熟悉 (許多人都有使用電腦及玩樂高的經驗)；又有些創意 (把這兩者合在一起會是一個什麼樣的新產品？)。產品教案裡介紹的也是兒童在日常生活中常見的科技產品，例如；電風扇、遊樂場大型玩具(旋轉鞦韆、碰碰車等)，讓學童感覺到所學事物與其生活是有相關的。
(四) 教導高層次的思考技巧 (Challenge students toward cognitive complexity)。在這個課堂上，學童所使用的都是高層次認知技巧，例如；設計程式、創造模型、分析設計錯誤之所在、思考如何改良、評鑑自己與他人的成品、二度及三度空間的轉換 (看圖示組合模型)等。
(五) 經由對話進行教學 (Engage students through dialogue, especially the instructional conversation)。這個課的課堂上不再是「講光抄」、「背多分」的單向溝通；學生之間或師生之間的對談、討論及問答的時間遠超過教師講解的時間。

二、由H. Gardner 的多元智慧理論 (theory of Multiple Intelligences) 看電腦樂高

Gardner認為每一個孩子都有八種智慧的潛能，而家長及教師及其所提供的環境則是開啟 (或不幸的，關閉）孩子各項智慧的關鍵。這八種智慧分別是語文智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧及自然觀察者智慧 (洪蘭審定，1998; 田耐青，
1997，1999a，1999b，1999c)。筆者以為如果教師能在教學中妥善的設計，電腦樂高的教學可以幫助學生提昇這所有的八項智慧。因為小組內要溝通，也要對外解釋自己的成品，所以提昇語文智慧。因為需要寫程式，所以邏輯數學智慧得以提昇。因為要組裝模型，空間智慧、肢體運
作智慧及自然觀察者智慧得到操練。模型內可以加入音樂 (例如；一個一邊掃地、一邊哼著歌曲的機器人)，音樂智慧也派上用場。在小組的互動中，人際智慧與內省智慧可以得到操練。同樣的，教師若能在評量中妥善的設計，則電腦樂高也有潛能成為一個符合多元智慧理論理念的
評量工具。】(4)

參考資料
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1.吳志緯黃萬居（民92）。以電腦樂高進行國小科學教學活動設計與實施之研究。 http://www.tmue.edu.tw/~science/chiview/scitotal/st20033.doc
2.謝建全施能木鄭承昌（民93）。機械人組合教學輔具在國小學童創意學習與問題解決歷程教學上之應用。
http://www2.nutn.edu.tw/gac646/book/book47/%E8%AB%96%E6%96%87p1-p18.pdf
3.曾如瑩（民94）。積木裝上ＣＰＵ反攻電腦遊戲。商業周刊第 944 期。http://www.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=21743&p=1
4.田耐青（民88）。由「電腦樂高」談新世紀的學習：一個「科技支援之建構學習環境」實例。教學科技與媒體雙月刊，44，24～35。

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以下論文摘要取自全國博碩士論文資訊網

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系統編號: 091NTCN0709003
出版年: 2003
研究生: 黃期璟
論文名稱: 幼兒操作建構性玩具之創造力表現~以「樂高」為例

[摘要]遊戲是幼兒生活的全部，玩具是遊戲活動中的重要工具；幼兒的創造力更會透過各種類型的遊戲充分地表現。鷹架理論主要是融合了Piaget的「建構認知理論」和Vygotsky的「最近發展區」兩部分所形成的理論。「鷹架行為」正是成人或同儕在幼兒從事做某項工作時所給予的支持。本研究旨在從幼兒建構性遊戲中，瞭解創造力表現的過程，並分析遊戲情境中所產生的鷹架行為。研究方法採用「非參與觀察法」，研究對象為新新幼稚園的4-6歲幼兒與教師、樣本玩具為「樂高」積木，再依據研究者自行歸納的分析架構，針對重要的觀察資料進行深入的分析與討
論。並以舉例法、樣版式分析法，呈現研究發現與結果。本研究之主要發現如下：一、幼兒創造力表現：提供成人評估幼兒創造力表現的模式架構，在本架構中特別重視幼兒創造的「歷程」與「產品」。二、互動的情境：鷹架必須在互動的情境中才會產生，成人需瞭解幼兒遊戲當下的情境，以提供適當的協助。三、鷹架的種類：可分為三種「直接協助的鷹架」、「間接支持的鷹架」、「未正面支持的鷹架」，都對於啟發幼兒創造力有所助益。四、建議製造積木玩具的廠商：在設計玩具中所附之「使用手冊」時，可加註成人在遊戲過程中的角色與態度，對於提升幼兒創造力之發展是
有所助益。
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系統編號: 096NTTTC096009
出版年: 97
研究生: 劉素妹
論文名稱: 以樂高積木為媒介提升幼兒口語能力之研究

[ 摘要 ] 本研究以樂高積木為媒介的說故事教學活動方式，探討對幼兒口語能力之影響。研究中採前測、後測之準實驗研究。編擬以樂高積木為媒介的說故事教學活動設計，研究樣本選自台北市幼稚園中班兩班幼兒，共五十八人為對象，其中實驗組幼兒28人接受實驗教學，進行十三週的教學實驗活動，另控制組30人則否。實驗教學前、後，兩組幼兒分別以「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」詞彙理解能力量表及收集幼兒故事語料分析結果進行統計分析。另外，對實驗組幼兒實施以樂高積木為媒介的說故事教學活動的學習學習態度與意見訪談分析。本研究結果摘述如下：一、實驗組實施以樂高積木為媒介的說故事教學活動後，對於「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」詞彙理解能力得分優於對照組，具有顯著差異。二、實驗組與對照組在實施教學活動後，在故事語料分析中的總字數、相異詞數、總詞數等三向度上沒有顯著差異，而在總句數上的表現具有
顯著的差異。三、實驗組在實施以樂高積木為媒介的說故事教學活動後，對於幼兒學習態度與意見之探討：（一）多數幼兒以樂高積木為媒介的說故事教學活動的難易度皆可接受且認為容易了解。（二）幼兒普遍對以樂高積木為媒介的說故事教學活動有高度的參與程度，重視團體合作精神，且主動、積極。（三）對於以樂高積木為媒介的說故事教學活動中融合樂高積木與說故事教學活動，多數幼兒持正面評價。（四）幼兒對於以樂高積木為媒介的說故事教學活動之喜好度高，保持高度學習興趣與態度。
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系統編號: 096NTTTC096031
出版年: 97
研究生: 楊秀惠
全文資料 : 電子全文下載
論文名稱: 運用主題活動提升幼稚園積木角學習成效之行動研究

[ 摘要 ] 研究觀察以動手操作為主的體驗式教學設計，配合樂高（LEGO）創意科學教具之選用，輔以問題解決導向的情境學習與引導，從而激發、培養與提昇幼稚園幼童之創造思考力。本研究運用主題活動設計，以鹽埕國小附幼16名幼童為受試對象。主要的課程策略為練習、探索、參觀、體驗、創意思考以及積木布置遊戲等方式。經由研究資料的呈現、分析與訪談有豐厚幼教經驗背景的教師作為研究發現之回饋驗證，結果發現幼兒歷經三次的教學行動循環後，漸能熟悉積木建構技巧，而透過質性資料分析與檢核表資料的分析，幼童學習成效方面均具有顯著成效。而研究者透過行動研究亦獲得了課程、教學與專業知能的成長。本研究之主要發現如下：ㄧ、提供幼童足夠的遊戲時間、空間與樂高媒材，加上老師或成人支持鼓勵與適當介入，能有效提升幼童的建構行為。二、幼童從個別練習完成造型、分組觀摩，進而團體合作，布置他們平時累積的作品，促使幼童的創意獲得啟發，同時也改善積木角的學習效果。三、經由主題活動實施後幼童創造思考過程獲得啟發。四、鷹架必須在互動的情境中才會產生，它對於幼童的創造力是有助益。
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系統編號: 091TMTC0231020
出版年: 2003
研究生: 吳志緯
論文名稱: 國小學生以電腦樂高進行科學學習之個案研究

[ 摘要 ] 本研究目的在探討國小六年級學生在「電腦樂高」教學方案和探究活動情境下，（一）學生如何運用科學過程技能？（二）學生問題解決歷程是如何？（三）學生在探究活動環境中如何與同儕溝通互動進而達到「合作學習」之情形？（四）對學生科學學習態度之影響如何？研究者以建造論（Constructionism）與探究教學策略作為理論基礎，透過社團活動的方式，以六年級學生男、女各三名，分成兩組進行電腦樂高教學方案和探究活動情境。將學生科學學習歷程，以一個月的時間，每週三天，每天3小時的探究活動，透過現場的觀察與記錄，進行質的分析與研究。研究結果發現：（一）學生在進行電腦樂高教學方案和探究活動情境中，電腦樂高提供豐富且具高互動性的科學學習環境，讓學生可以在活動過程中，使用、精練與培養學生各種的科學過程技能。（二）在電腦樂高教學方案和探究活動情境中，提供學生問題解決的訓練與培養之情境
，其問題解決的歷程包含（1）問題的確定（2）分工（3）積木設計與組裝（4）程式設計與執行（5）修正。（三）在電腦樂高教學方案和探究活動情境中，學生透過同儕的積極溝通、討論與互助以達合作學習之情形。（四）在電腦樂高教學方案和探究活動情境中能鼓勵與協助學生
關於科學學習態度的正向發展。此外，針對本研究的發現，研究者提出對科學教育及未來研究的建議。
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系統編號: 094NTNU5036008
出版年:
研究生: 吳斯茜
論文名稱: 網路輔助電腦樂高課程影響學童問題解決態度之研究

[ 摘要 ] 本研究旨在了解網路輔助電腦樂高課程對學童問題解決態度的影響。為達到研究目的，本研究探討文獻中相關理論與研究，設計出網路輔助電腦樂高課程，再利用準實驗設計，針對國小高年級的學童，進行十五小時的實驗教學，實驗前後皆施以問題解決量表，藉以了解接受網路輔助電腦樂高課程與一般電腦樂高課程的學童問題解決態度上的差異，實驗後並對實驗組學童施以「網路輔助電腦樂高課程問卷」，調查學童對網路輔助電腦樂高課程的想法及學習態度，經資料分析與研究發現，得到以下結論：1.「網路輔助電腦樂高課程」能夠提昇學生問題解決態度。2. 使用「網路輔助電腦樂高課程」與「一般電腦樂高課程」進行教學後，學生的問題解決態度無顯著差異。然而接受「網路輔助電腦樂高課程」教學後的學童，在問題解決態度、問題解決自信、趨避取向及自我控制上的提昇程度上，仍較接受「一般電腦樂高課程」教學後之學童高。3.網路輔助電腦樂高課程能引起學生的學習興趣。
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系統編號: 094YUNT5396001
研究生: 洪秋萍
全文資料 : 電子全文下載
論文名稱: 電腦樂高（LEGO Dacta）對學習創造力的研究：以功能性角色探討

[ 摘要 ] 創造是一種心智活動，是個體或群體生生不息的轉變過程，其表現的結果使自己、團體或該創造的領域進入更高層轉變時代；培養學生創造力已是時代的潮流，刻不容緩的任務，因此，如何有效的提昇學童的創造力一直是現代教師希望能儘速達成的任務。本研究是利用社團活動的時間，藉由電腦樂高課程的進行，將學生的創造力引發出來。研究的進行，先將學生依不同性別分成三組，採用團隊合作的方式，完成課堂上老師指定的作業，再由學生上課的談話內容中整理出逐字稿，以內容分析法的方式來探討學生各種功能性角色的扮演。研究結論顯示分三點來探討：1. 在合作學習方面：合作學習有助於學生的學習，研究的結果，採合作學習的方式，學生的創造力都進步了，所以在電腦樂高課程的學習上可以採合作學習的方式，幫助學生學習。2. 在性別分組方面：不同性別的分組，解決問題的方式不同，功能性角色的出現不同，同時對創造力的進步也不相同，研究顯示，在有男生的組別中，功能性角色的出現及創造力的進步遠大於只有女生的組別，所以在樂高課程的實施中，可以採用不同性別的分組學習方式。3. 在功能性角色方面：功能性角色的出現影響到創造力的進步，角色出現的種類或次數愈多，創造力就進步的愈多。
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系統編號: 094YUNT5396014
出版年:
研究生: 李謀正
論文名稱: 國小學童創造力的研究－以電腦樂高為例

[ 摘要 ] 由於資訊和網路科技的快速發展，線上學習的應用領域也產生了快速又多樣化的成長。近幾年來，學校教育方面也逐漸重視創造力的培養。因此，面對知識導向世界的挑戰，學校教育系統要求加強提昇學童創造力的呼聲亦愈來愈大。本研究目的可分成二部分來說明。首先，本研究透過現場的觀察與團隊合作學習的方式進行電腦樂高教學，觀察其對學童創造力的影響。第二
，本研究將學生分成三組，採團隊合作學習的方式完成各組作業，研究者透過現場的觀察與學生上課的談話內容所整理出的逐字稿，以內容分析法的方式來探討其對學生問題解決能力的影響。研究結果發現：1.電腦樂高課程活動能提供學生極佳的科學過程技能應用環境。學生能透過積木組裝和程式設計課程活動中，培養學生的科學過程技能，並能在課程活動中不斷的應用、精鍊科學過程技能。2.電腦樂高科學活動課程能提昇學生問題解決的能力及創造力。在課程中參與程度愈高，和同儕間的互動愈頻繁，課程活動中居於領導者地位者，那麼創造力的進步幅度愈大。3.電腦樂高課程活動中，學生能應用電腦程式來解決問題。學生應用程式設計來解決問題的歷程為：(1).了解問題。(2).擬定解決計劃。(3).分工並實際行動。(4).積木設計與組裝。(5).蒐集資訊。(6).測試除錯。
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系統編號: 095NTTTC576108
出版年: 96
研究生: 林智皓
全文資料 : 電子全文下載
論文名稱: 樂高(LEGO)動手做教學對國小學童科學創造力影響之研究

[ 摘要 ] 本研究目的在以動手操作為主的體驗式教學設計，配合樂高（LEGO）創意科學教具之選用，輔以問題解決導向的情境學習與評量，從而激發、培養與提昇國小學童之科學創造力。本研究採準實驗研究設計，以台東縣介達國小高年級學童二十六名為受試對象。實驗組以自編之動手做活動單元，進行動手做教學；對照組則以相對應之康軒版教科書單元內容，進行講述為主之教學。前後測設計採用「自然與生活科技測驗評量」、「問題解決能力測驗」、「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」作為評鑑工具。而後續追蹤除針對實驗組學童進行活動省思回饋問卷的填寫，更進一步抽取若干人數進行個別訪談，以驗證動手做教學模式對提昇科學創造力之正面效益。本研究發現：實驗組學童透過LEGO動手做實驗教學後，其「物理學科能力」、「問題解決能力」與「科學創造力」，均獲得提昇；而對照組學童於講述式教學後，其「物理學科能力」與「科學創造力」，亦有所成長。唯實驗組學童之「物理學科能力」、「問題解決能力」與「科學創造力」，仍優於對照組學童之成就。配合活動省思回饋單與個別訪談之分析結果亦指出：實驗組學童於樂高（LEGO）動手做教學後，於學習動機與態度、問題解決能力和創意思維上，均感受到有別於過去接受講述式教學時期的成長；動手做教學模式在科學創造力的培養、學習動機與態度的增強、學科知識和問題解決能力的遷移以及整體教學效能的提昇上，亦明顯優於傳統教學模式。
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系統編號: 096NTNU5036051
出版年:
研究生: 施能木
論文名稱: 應用樂高教學方案在國小生活科技課程對學童創造力影響之研究

[ 摘要 ] 本研究旨在探討應用樂高教學方案在國小生活科技課程的可行性及其對學童創造力之影響。為達研究目的，本研究進行文獻探討，瞭解國內外建造論、創造力、問題解決等理論基礎，作為規劃樂高教學方案的依據。本研究採取準實驗研究法，以台東縣東海國小六年級兩個班級（各35名學童）為研究對象，隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學童接受樂高教學方案教學，控制組學童接受傳統教學，教學實驗時間為期六週（24節課）。本研究以簡單機械成就測驗、創造力實作評量表、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習意見調查表及訪談大綱為研究工具，比較實驗組與控制組兩組學童在生活科技課程學習成效的差異及創造力的影響。本研究結論為(1)樂高教學方案適用於國小生活科技課程之教學；(2)樂高教學方案可提升國小學童在生活科技課程的學習成效；(3) 樂高教學方案可提升國小學童部分創造力的能力。
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系統編號 : 095NTCTC147017
出版年 : 96
研究生: 蔡宗信
全文資料 : 電子全文下載
論文名稱 : 以科學遊戲增進學生問題解決能力之行動研究

[ 摘要 ] 本研究旨在以行動研究方式來探討如何設計科學遊戲來增進學生問題解決能力以及實施的成效，並檢視過程中所遭遇到的困難與解決方式和反思研究者在歷程中的專業成長。從2006年9月至2007年1月，共分成三個階段歷經一個學期的研究，教學班級為台中縣某國小六年級33名學生，全班共分6組，以其中一組6個小朋友為研究對象，運用問題本位學習來實施科學遊戲教學，期間所蒐集資料包含學生學習單、自我檢核表、小組互評表以及參與觀察教師課室觀察記錄和研究者手札等資料，採質性方法進行資料分析，透過三角校正提升研究的信效度。研究期間獲致以下成果：一、設計科學遊戲以增進學生問題解決能力的原則：以「好玩」引起學生學習動機、過程必須包含動手做的設計過程、過程需融合遊戲規則和競賽的機制、主題活動難度由簡入深、要有充分的討論和體驗時間。而運用問題本位學習的部分必需掌握佈題技巧、小組討論與小組合作學習情境、引導學生評量。二、實施科學遊戲後發現研究對象的問題解決能力有略顯進步的現象，但在各分項的表現則有所不同。三、教學過程中遭遇的困難與解決方式：教學時間與流程的掌控、上課秩序的控制、鼓勵和獎勵的制度、教學場地的選擇與調整。四、研究者專業成長：設計能力的提升、教學能力的提升、研究能力的提升。最後根據結論，分別對科學遊戲教學活動、問題本位學習運用、培養學生問題解決能力提出幾點建議，以供教學實務應用與後續研究之參考。

好用的星空軟體及網站

2009-02-16T09:20:00.005+08:00

Stellarium星空模擬軟體
網址：http://www.stellarium.org/
包括月亮、太陽、星座都可以觀察。
(詳細介紹改天再補充)

Solar System太陽系
網址1：http://science.nationalgeographic.com/science/space/solar-system
網址2：http://www.bbc.co.uk/science/space/playspace/games/jigsaw/launch.html

97學年度加昌科學園遊會第三次籌備會議

2008-12-17T12:52:00.004+08:00

日期：12月17日(週三)
時間：下午2:00
地點：教務處

會議重點：
1.確認科學園遊會各關活動：名稱、位置、工作分配
2.協調工作

參考資料網址：

95科學園遊會各班海報（參考）

科普學習的利器

2008-12-12T16:58:00.003+08:00

最近看到一個很棒的網站
記錄了許多有趣的科普演講

知識大講堂
http://knowledge.nchc.org.tw/virtual/index.aspx

對於我們這些整天忙碌
無暇參與上班日或遠地研習的老師來說
透過網路記錄的『虛擬講堂』
可以減少交通耗費的時間、金錢、精力
還可以自由選讀、自主學習
真是太棒了！

所以提出來和大家分享
說不定未來領域研究會也可以選讀其中的影片成為大家共同研討的主題喔！

珮玲

利用「如何閱讀一本書」來閱讀「如何閱讀一本書」

2008-10-20T21:10:00.011+08:00

誠如學長所說的，「如何閱讀一本書」還真不是一本容易閱讀的書，但千萬別放棄！既然這是一本教人如何閱讀一本書的書，我們就利用它來幫助我們閱讀這本「如何閱讀一本書」（唸起來好繞口...）。

我知道大家都很有心要好好來看這本書，而我們從小也被教導看書絕對不能不求甚解，因此看書時很容易陷入字戡句酌，卻進度緩慢的困境──尤其是像這樣一本不容易看懂的書。但「如何閱讀一本書」卻一改我原本的觀念，強調不要忽視閱讀的第二層次──檢視閱讀的重要性，也就是看書時應先經過系統化的略讀。只要先進行檢視閱讀，就不會因為一開始的仔細精讀卻窒礙難進而放棄，不僅能捉到書的重點及架構，而且對於整體內容也能有通盤的了解，還有助於接下來進行閱讀的第三層次──分析閱讀。所以我決定先利用「如何閱讀一本書」所提供檢視閱讀的方法，來略讀一下「如何閱讀一本書」。

「如何閱讀一本書」所提供檢視閱讀的方法有兩種，我們分別把它運用在「如何閱讀一本書」上︰

有系統的略讀或粗讀
1. 先看書名頁及序︰「如何閱讀一本書」的序主要是介紹撰寫這本書的背景及概略內容...
2. 研究目錄頁︰我覺得「如何閱讀一本書」的目錄頁真的太棒了，除了章節標題外，還簡略寫出每個章節的重點...
3. 檢閱索引︰找不到「如何閱讀一本書」的索引ㄋㄟ
4. 讀出版介紹︰呃...在這本書的封底，是「如何閱讀一本書」的整體介紹
5. 挑幾個跟主題相關的篇章來看︰目前不就挑了第四章在看嗎？！接下來想先看看第六及第七章...
6. 隨便翻開幾頁，唸個幾段或幾頁

粗淺的閱讀
粗淺的閱讀是指第一次讀時，從頭到尾讀一遍，不懂的地方也不要停下來查詢或思索...只是要用在「如何閱讀一本書」，也還是要花蠻長的一段時間，呃...加油，好嗎。

沒騙你，經過上述的方式之後，對於「如何閱讀一本書」真的有更進一步的體認，也更有信心讀完，可見「如何閱讀一本書」所提供的方法真的還不錯。好！繼續努力...

話說回來，我覺得這樣的方式，不僅能夠運用於檢視閱讀書本，對於許多進修研究所的朋友常常要 survey 原文的期刊論文，這也不失為一個的好方法。
（可能大家都在用，只有我不知道...）

【如何閱讀一本書】---第二章，摘要

2008-10-18T21:23:00.000+08:00

第二章閱讀的層次
(一)閱讀的目標是獲得資訊或增進閱讀技巧，會決定閱讀的方式。閱讀的技巧則決定閱讀的效果。
(二)閱讀的層次
1.基礎閱讀(elementary reading)：了解字的形音義；句子的意思。在小學階段要熟練。「這個句子在說什麼」
2.檢視閱讀(inspectional reading)：在一定的時間內讀完一本書；在一定的時間內抓出一本書的重點。「這本書的架構如何？」「這是哪一類的書？」
3.分析閱讀(analytical reading)：全盤的讀、完整的讀、優質的讀。目的在追尋理解，讀者會僅抓一本書，一直到這本書成為自己的為止。讀者會對自己所讀的書提出有系統的問題。
4.主題閱讀(syntopical reading)：做主題閱讀時，讀者會讀很多書，並列舉其間相關之處，提出一個所有的書都談到的主題，架構出一個可能在哪一本書都未提到的主題分析。

97學年度加昌科學園遊會第一次籌備會議

2008-10-08T08:11:00.002+08:00

日期：10月15日(週三)
時間：下午1:30
地點：教務處

會議重點：
1.討論科學園遊會主題
2.協調工作

參考資料：
94年加昌科學園遊會資料夾
95年加昌科學園遊會資料夾
96年加昌科學園遊會資料夾
2007高雄市各校科學園遊會活動內容(zip檔)

我也談談閱讀

2008-10-04T02:45:00.006+08:00

大家在熱烈地討論有關如何精進閱讀；雖然我沒有讀過大家討論的這本書，但我也來共襄盛舉，談談自己對於閱讀一事的淺見。

一個人要閱讀需要有動機，也要有時間。

先講動機。
為什麼讀這本小說？因為想知道這個故事，或者，朋友推薦一定要看…
為什麼讀今天的報紙？因為想知道今天發生了什麼事，或者，想獲得某項消息…
為什麼讀課本？因為裡頭有專家認為必要學習的知識，或者…
為什麼讀「如何閱讀一本書」？因為大家想要剖析自己的閱讀能力並增進自己引導閱讀的能力，或者…
動機不強，就不會完成一本書或一篇文章的逐字閱讀，更別談到底懂不懂本文的意涵，或者進一步去分析它。

再講時間。
如果我們太急、太趕、太忙、太累，又怎會去閱讀工作或功課之外的文字？

台灣的學校、社區幾乎都有圖書室，大街小巷書局林立，真的是具有相當好的閱讀「硬體」環境！當然，各級學校也在積極充實「軟體」環境，想要刺激大家閱讀的動機，增加大家閱讀的時間；但是，如果沒有抓緊「為何要推動閱讀」的本質，真的是很容易淪為虛應故事，並無助益（註）。成或敗，真的是仰賴教學者或推動者的本事。

舉學校的「閱讀高塔101」閱讀教學來說，有的老師一拿到書箱，可能會願意撥時間做個引言（找時間，引起動機），再與學生共同討論或做相關延伸學習活動—讓學生口頭或書面發表或分享；但也可能有的老師在時間不夠或其他種種教學壓力下，讓學生自由閱讀。學生能自由閱讀很好，學生也應該要能自由閱讀，自由吸收；但是老師若能偶爾檢視一下學生在課本閱讀之外的閱讀能力，應該可以做為調整教材或教法上的參考吧！師生共讀，學生們彼此分享閱讀心得（口說或手寫），老師也與學生分享自己的閱讀本書的心得，師生有更多心靈、意見上的交流！

我有一個學長，利用早自修當班級閱讀時間。每週學生會寫下一段閱讀心得或是一句從書上讀到的好句子，或者自己新發現的知識。有的時候老師把大家的閱讀心得小冊子收來後再隨意發下，請同學閱讀手上拿到的別的同學寫的東西，協助批改錯字，也可以寫下簡單的閱讀評語，如此可讓同學之間有文字意見的交流；有的時候，利用一節課，讓個人在小組中報告自己的閱讀成果，口頭做分享。分享很重要，分享能加深閱讀內容的印象，也能更加確定自己的想法。

保宗在「按部就班或是多管其下」一文中，懷疑應該按部就班引導或多管其下？我倒覺得這不是問題，因為，對於不同讀者，在閱讀不同的文章或書籍時，所處的層次必定會不同。舉例來說，當我閱讀教育類的文章或書籍時，因為這些故事大部分貼近生活，也容易與自身的經歷相呼應，所以我能快速地進入主旨，再進而有自己分析、評論的意見；但當我在我閱讀一篇有關全球經濟現況或商業管理模式的文章或書籍時，對於某些專業用語或符號表達不熟悉，可能我會在基礎閱讀階段停留較久一些！每個人的閱讀動機、興趣不同，當對某一個主題的接觸多了之後，自然很容易就會進到下一個閱讀層次。

在引導學生共同閱讀一書或一文時，應該也要尊重到個人不同的閱讀興趣。除非動機是要刻意訓練，否則應該不見得每個人對每件事都要有分析或評論的意見，是吧？！

話說回來，我個人覺得對忙碌的老師、家長而言，其實不用為了想如何精進閱讀的策略而如此煩惱。因為，養成閱讀習慣最重要！要像「知道肚子餓了就吃飯」那樣的養成有空就閱讀書、報、雜誌的習慣！家長、老師只需要空出時間與孩子共同閱讀，大家一起養成習慣，自然隨著年齡的增長、生活經驗的增加，而能增進對閱讀內容的理解並進而有批判能力！更何況，老師在使用教科書時也都提示、指導閱讀的技巧了！如果家長希望孩子能有閱讀習慣，但是叫孩子去看書，自己卻在一旁看電視……這樣要養成孩子的閱讀習慣是很難的！老師指導孩子閱讀一本書，但是老師卻對這本書的內容不瞭解，不能與學生分享看法……這樣希望學生從閱讀中學到什麼也是很難的！

我很高興奧地利的電視很難看，要自己去逛街交通也不太方便，所以我有比在台灣多很多的時間來閱讀。（從奧地利的報紙上聽說芬蘭的電視也不好看，冬季又很長，沒事在家就看書，所以閱讀評量成績很好！哈哈，不知道是不是真的？）在台灣的大家，就好好地珍惜、利用超讚的閱讀硬體資源吧！只要能愉悅地閱讀，從閱讀中獲得愉悅感，如何閱讀一本書應該都無妨吧！？

註：我們學校的閱讀小博士活動，評價有褒有貶。但讚賞部分老師再給予學生閱讀認證前，會先問問小朋友閱讀的內容或其閱讀後的感受，或者讓小朋友以各種形式進行分享後，才給予認證！這些是願意「利用時間」與小朋友閱讀交流的老師！

97-98年週日閱讀科學大師系列

2008-10-03T22:52:00.002+08:00

聆聽一場精彩的演講，就像閱讀一本好書。挑個主題，一起去閱讀科學大師吧!

活動內容：上午10~12時聽演講，12時~2時附近聚餐交換心得。

有興趣的伙伴請回應：

(1)我想參加，推薦參加場次(講題)為...。

(2)我想參加，參加場次(講題)由發起人安排。

地點：國立科學工藝博物館南館國際演講廳

日期：97年10月5日起至98年4月19日(週日)

日間：上午10時~12時

說明：每場研習時數2小時

報名：07-3800089#5137

97-98年週日閱讀科學大師系列講座場次表

日期	主講人	講題	主持人
97/10/5	孫維新	人類的新家園？—簡介火星探索近年來的發展	高師大附中左太政校長
97/10/26	周延鑫	毒蛾性費洛蒙與生物多樣性	台南一中張逸群校長
97/11/16	李家同	我們要成為強國	高雄女中余碧芬校長
97/11/23	王道還	人的腦子是做什麼用的？	台電公司施弘基副總
97/12/14	宋燕輝	南海島嶼主權爭議與臺灣藍色國土的開發與保護	鳳山高中廖萬成校長
97/12/21	賴惠玲	面對瀕臨死亡的語言我們能做些什麼?—以客語為例	路竹高中林享仁校長
97/12/28	鄭明修	台灣海洋生態環境變遷與永續之道	高雄中學黃秀霞校長
98/2/22	吳文騰	永續能源—微藻產油	屏東女中林秀琴校長
98/3/1	簡聖芬	建築的理性創意與感性創造	瑞祥高中吳澤民校長
98/3/15	楊玲玲	健康減重與快樂塑身	屏東高中李良末校長
98/3/22	蘇炎坤	白光固態光源－開啟照明新未來	台南女中鄒春選校長
98/4/19	顏鴻森	機械的奧妙－古早發明、近代創作	中鋼公司陳玉松副總

【如何閱讀一本書】---第一章，摘要

2008-10-02T16:35:00.005+08:00

劇說我有修過這堂課，理所當然有資料可以給大家。不過年代久遠，我盡量找找看能不能找出來！這是那時候老師發的講義，就是摘要整理啦！我有徵求過老師的同意，他說可以給大家參考。
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第一章閱讀的活力與藝術
(一)閱讀人：吸收大量資訊，增進對世界的了解，有智慧有教養的人資訊取得的管道眾多
(二)太多資訊有時會影響我們的理解力：影響或幫助我們進行判斷或分析

一、主動的閱讀
(一)閱讀需要主動，就像學習需要主動一樣
(二)閱讀非對訊息被動的接受，而是要去思考如何接住球
(三)成功的閱讀，必須投補配合投手把球投好，捕手把球接好。寫好書也要有好的讀者。
(四)良好的閱讀者：主動的態度和良好的閱讀技巧。

二、閱讀的目標-為獲資訊而閱讀，以及為了求得理解而閱讀

(一)閱讀常遇到的兩種情形
1. 完全讀懂：只是將自己理解的東西傳達出來
2. 不完全理解：書中包括了能增進理解的內容
3. 處理的方式：請人幫你解釋，不理他
4. 前述均非本書的閱讀

(二)本書的閱讀：不要有任何的幫助，指彭自己內心的力量，玩味眼前的字句，慢慢提升自己，從只有模糊的概念到更清楚的理解。
(三)閱讀的兩種形式
1. 為獲得資訊而讀：閱讀報紙、雜誌等，憑我們的閱讀技巧和聰明才智一下便能融會貫通。
2. 為增進理解而讀：某個人試著讀某樣他剛開始不太理解的內容，這個內容比讀者本身的能力高上一截。作者想要表達的東西，能夠增進讀者的閱讀理解能力。(也就是要教會學生如何去克服)
(四)閱讀也兼具消遣娛樂的功能

三、閱讀就是學習
(一)閱讀的層次：獲得資訊，再進一步要能被啟發(知其然更要知其所以然)
(二)蒙田：「初學者的無知在於未學，學者的無知在於學後」第一種在於欠缺基本與文字詞能力，第二種在於讀錯了許多書，成為書呆子不會融會貫通，所以很多人誤以為讀的多就是讀的好。
(三)學習一定要被指導嗎？所以要學會如何自我學習。老師就是要教導學生如何自我學習。
(四)閱讀的過程需要用到「思考」、「想像」、「觀察」

四、老師的出席與缺席
超過自己理解能力很多的課程要像老師學習，但最中要在老師的導引下學習如何學習。
◎整理：葉興華

拜耳防震小博士科學教育活動

2008-10-02T10:47:00.004+08:00

拜耳防震小博士科學教育活動

台灣地震頻繁，如果有老師覺得這主題有趣，可以帶小朋友研究並且參加研習、參加比賽
獲獎的優勝者還可以到德國參訪喔！
心動嗎？趕快行動吧！

地震與教室安全研習會
第二屆拜耳科學競賽--拜耳防震小博士選拔

有興趣的老師趕緊報名吧！

按步就班或是多管齊下？

2008-10-02T07:50:00.007+08:00

書名：如何閱讀一本書

本書當中，作者將閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。並認為較高的層次包含較低層次的閱讀，只是使用比例不同，當閱讀的層次逐漸提升，低層次的閱讀所佔的比例會逐漸降低。

基礎閱讀是最低層次的閱讀，但不表示它不重要，尤其對小學生而言更是如此。作者將基礎閱讀分成四個階段：

(1)閱讀準備階段：生理達到一定的成熟度足以進行下一個階段。

(2)符號階段：開始瞭解符號的意義，可以閱讀簡單的讀物。

(3)字彙階段：從上下文所提供的線索，理解不熟悉的字眼，具備快速建立字彙的能力。

(4)熟練階段：學生開始消化閱讀經驗，精練與增進前面所學的技巧。

這四個階段必須按步就班、循序漸進，一旦進入熟練階段，就可以進行檢視閱讀。檢視閱讀的主要功能是作者要表達的意涵「看懂」，有些書可能到這個層次就可以了，有些書在經過檢視閱讀後，讀者自然的就會進入下一個層次「分析閱讀」，透過書本裡的文字開始和作者進行「溝通」，這個內在的溝通可能是討論或辯論，可能很平靜或很激烈，讀者不只要去思考，還要去感覺或想像，彷彿把自己置身在書本的情境裡。最後一個層次是主題閱讀，如果分析閱讀是讀者和作者一對一的虛擬溝通，那麼主題閱讀就是讀者和多位作者一對多的溝通，光是想像就知道有多複雜，但透過主題閱讀才能真正融會貫通。

問題來了!!小學生適合進行主題閱讀嗎？或許少部分(極少部分)可以。

再往下一個層次，小學生適合進行分析閱讀嗎？有多少學生可以說出贊成或反對作者看法的理由？如果說不出來，是因為還沒有具備前一個層次的閱讀能力？還是另有原因？

再往下一個層次，小學生適合進行檢視閱讀嗎？把一本書的主旨和含義看懂，才算是真正閱讀一本書的開始。

如果小學生有閱讀能力不足的問題，是因為基礎階段不夠熟練？還是缺少較高層次的閱讀？教學策略應該按步就班還是多管齊下？

小心集閱讀與愚蠢於一身!!

2008-10-01T15:16:00.006+08:00

如何閱讀一本書：第一章

這絕對不是一本用來打發時間、消遺的書，但仍然會讓我發笑，不是取笑，而是會心一笑。就是這一句：「集閱讀與愚蠢於一身的人」。然後我開始反思，我是這種結合體嗎？

很顯然的，閱讀是一種形諸於外的活動，那麼對應到個人內在的心智活動是什麼呢？閱讀是認知，也是探索，最接近的則是學習。檢視一下自己的閱讀狀態，隨著網路的發展，似乎汲汲於吸收知識，陷入一種資訊恐慌的狀態，然而智慧卻沒有因此而增長。相對的來看，已經逐漸向愚蠢靠攏了！

一本好書就像一位好老師，反過來想，對學生而言，我是一本好書嗎？學生在上課之後，會不會覺得「不如去看一本書」呢？而在課堂上看課外書的學生，大概是等不及下課再抒發內心的怨歎吧！。

如果老師是一本書，那麼老師應該是一本工具書、百科全書，還是小說？換個方式問，哪一種書比較吸引學生？從「教學是一種藝術這個觀點」來看，答案應該是顯而易見了。

線上讀書會開跑囉~

2008-09-30T18:43:00.004+08:00

今天把"如何閱讀一本書"送到伙伴們的手上，這表示要開始讀書囉!!既然是線上讀書會，當然允許每個人「各自表述」。不管您是順著讀、倒著讀還是跳著讀，不管您是讀了一行、一頁還是一章，隨時都可以發表新的看法，多線非同步進行討論。最重要的是記得上來發表文章、回應其他人的文章。在這裡您的意見可能會被支持，但也可能不被認同，請保持應有的禮儀與風度。

引用"如何閱讀一本書"p.258~"科學的客觀不在於沒有最初的偏見，而在於坦白承認。"ps.請各位完成文章後，加上「線上讀書會」的標籤。

國際閱讀素養(PIRLS & PISA)

2008-09-29T16:57:00.005+08:00

2006年台灣在二項國際閱讀素養評量成績：
PIRLS 「促進國際閱讀素養研究」( Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS )=> 國小四年級學生（第二十二名）
PISA國際評量計畫（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）=>15歲學生（第十六名）

只寫出成績排名，除了引起大家注意外，其實一點意義也沒有，『評量』在教育上，應該只有一個目的 ===> 讓學習愈來愈有效

相關網站：
◎台灣 PIRLS 2006
◎香港 PIRLS閱讀研究

學者報告：
◎PIRLS & PISA 2006 說了什麼
◎【研習】談PIRLS國際閱讀評比-中央大學游婷雅講師

評論報導：
◎從PIRLS閱讀測驗看見臺灣閱讀的契機
◎PISA 2006 的啟示
◎卡住的閱讀~台灣十年　為何比不上香港四年
◎追小說提升閱讀能力看潮流雜誌愈看愈差
◎開啟孩子的閱讀世界之窗

希望閱讀-閱讀新趨勢

2008-09-29T08:13:00.005+08:00

用閱讀搭一座希望之橋~這是天下雜誌教育基金會推廣的閱讀活動：「希望閱讀」。基金會透過閱讀活動的推廣，把希望帶到偏遠鄉鎮的小學，認養了200所種子學校。基金會提供了100本好書的書單並設計閱讀護照，這些書單大多都有一些的閱讀教學教案。

另外一個吸引我注意的是~「閱讀新趨勢」，其中包括：

1.為愉悅而閱讀：該研究引用英國讀寫能力信託(National Literacy Trust, UK)的調查報告，歸納其結論，就是有喜歡閱讀的父母或大人，以及重視閱讀的家庭背景，孩子容易養成閱讀習慣及正向的態度。這一點在有關PISA(Progamme for International Student Assessment)的研究報告中也發現「樂在閱讀，才能持續學習。」(參閱哪個國家閱讀能力最強？)

2.讀寫能力與健康：疾病的預防勝於治療，感染疾病的原因之一是閱讀能力不足，無法學習健康知識。世界銀行在2002年發表一份報告，在發展中的國家，接受1~2年的學校教育，可以減少兒童的死亡率15%。許多國際發展組織認為，讀寫教育可以協助對付全球健康問題，而這個研究也正在持續進行中。

3.男孩、玩具槍...和書本：在學校裡「男孩自然蓬勃的朝氣和旺盛精力常被誤解，讓他們被貼上行為不妥的標籤，男孩們不被視為好的學習者，無法忍受學習。」這樣的誤解，可能導致教師採取不適合男孩的教學策略。在參與OECD(經濟合作暨發展組織)的國家中，如何掌握男孩的學習興趣已經普遍成為焦點。在澳洲「男孩教育燈塔學校計劃」(Boy's Education Lighthouse Schools, BELS)2006年的結案報告中發現，促進男孩學習成果最有效的策略之一是「活動式學習」(activity-based learning)，讓男孩透過有目的的實作活動(hands on "workshop" progames)，與真實世界連結。

這三個研究主題都很引人注意，但最特別是第三項：為什麼男孩不喜歡閱讀？回想上自然課的經驗，男孩在實驗課時總是顯得躍躍欲試，但在靜態的課堂學習時卻又顯得興趣缺缺。而女生則在實驗課顯得退縮，而在靜態的課堂學習顯得專注認真。下次看到男孩在課堂上顯得意興闌珊時，在指正他之前，得先想一想，我的教學內容和方法，是不是無法引起他的興趣呢？

預測颱風的移動

2008-09-27T19:45:00.019+08:00

2008年薔蜜颱風。颱風眼非常明顯。(資料來源：中央氣象局)

科學素養評量問題(3題)：

科學能力素養：科學的描述或解釋現象並預測改變

1.比較兩張圖，請問颱風往哪一個方向移動？

2.根據氣象警報單，颱風速度由時速20公里轉17公里，請預測6小時後，颱風的速度可能是哪一個？

(a)時速17公里

(b)時速20公里

(c)時速14公里

3.颱風可能由下列地點登陸的圈「是」。

(a)台灣東南部......(是，否)

(b)台灣東部..........(是，否)

(c)台灣東北部......(是，否)

(d)台灣西部..........(是，否)

eduMedia網站介紹

2008-09-27T14:31:00.008+08:00

這是一個超酷的教學媒體網站eduMedia，以下這個例子是介紹發電方式的動畫：

連結到原來大小的動畫Power Plant

這個網站的內容包括物理、化學、地球和生命科學、數學，學程涵蓋國小、國中及高中。

不過這些只能「有限制」的使用，每段動畫大概1分鐘就會自動關閉，而且不可以下載。如果想解除這些限制，就必須付費。付費方式分為「個人」、「學校」和「實驗室」，個人使用一個月15美金、一年69美金，學校和實驗室使用費用則較高。
另外，該網站還提供一些免費下載的動畫，但可想而知，內容並不豐富。有興趣請連結到eduMedia share。

PISA科學評量理論架構

2008-09-26T23:14:00.005+08:00

科學情境向度：

科學能力素養：

科學知識素養：

科學態度素養：

擷取自台灣PISA2006報告

PISA情境化評量實作練習

2008-09-24T15:31:00.010+08:00

PISA情境化評量實作練習(簡報檔)

PISA心情境化評量實作練習(文件檔)

看看由OECD釋出的PISA中文版樣本試題：

閱讀樣本試題

數學樣本試題

科學樣本試題

2000, 2003, 2006英文版樣本試題：

Sample Task s from the PISA2000 Assessment

Test Questions PISA2003: Mathematics

Test Questions PISA2003: Problem Solving

Test Questions PISA2003: Science

Test Questions PISA2006: Science

Test Questions PISA2006: Reading

Test Questions PISA2006: Mathmatics

PISA評量什麼：

cobo找到的相關資料也一併放在這裡：

台灣PISA2006報告(1)(2)

晴空亂流

2008-09-22T14:13:00.009+08:00

晴空亂流(Clear-air turbulence)指的是在晴朗無雲的天空所產生的亂流，因為無法目視或以雷達偵測(沒有水氣)，所以來得突然，常讓飛機駕駛員或乘客措手不及，造成的傷害往往也比較大。

晴空亂流是怎麼產生的呢？簡單的說是高速與低速氣流間產生的落差，飛機從低速氣流飛進高速氣流時會突然往上升(伯努力原理)，反之會往下陡降。

圖片來源：http://news.bbc.co.uk/olmedia/315000/images/_319939_jet_streams300.gif

大部分的晴空亂流都和噴射氣流(Jet Stram)有關。噴射氣流指的是中緯度高空西風帶產生的強風帶，如下圖中藍色箭頭所表示的Midlatitude jet stream。

圖片來源：http://www.fas.org/irp/imint/docs/rst/Sect14/FIG07_014A.jpg

噴射氣流的強度隨季節不同，例如下圖表示夏季風速為60km/hr，冬季風速則可以達到125km/hr。

圖片來源：http://www.fas.org/irp/imint/docs/rst/Sect14/FIG07_015.jpg

課堂討論：

1.伯努力原理和飛機的飛行有什麼關係？

2.晴空亂流防不勝防，搭飛機時有什麼自保的方法？

毒奶粉與三聚氰胺

2008-09-22T08:03:00.006+08:00

最近鬧得人心惶惶的毒奶粉事件，原因是中國不肖廠商在奶製品中摻入「三聚氰胺」。
什麼是「三聚氰銨」？又為什麼要在奶製品中摻入「三聚氰胺」呢？

根據維基百科的解釋，「三聚氰胺」是製造三聚青胺-甲醛樹脂(密胺塑料)的原料。它的優點是像陶瓷一樣堅硬，但又不容易碎裂，所以常用來做成碗盤等器皿，稱為美耐皿。除此之外它也用來做成裝飾貼面板，如系統櫃面板、流理台面板等。這種材料在受熱後可能會散發毒性，所以器皿上常會標示「不可在微波爐中使用」。

既然「三聚氰胺」是用品材料，為什麼會出現在奶製品當中呢？

原來「三聚氰胺」(C3H3N6)含氮量高達66%，遠遠高出蛋白質平均含氮量的16%，再加上一般食品工業上是以測量食品中的含氮量間接推測蛋白質的含量，因此才給了造假者有可趁之機。這也是當初發明這種測量法(凱氏定氮法)的化學家始料未及的吧!

課堂討論：

(1)目前食品工業上如何測量食品中的蛋白質含量？

(2)這種測量方法有什麼缺點？

如何張貼文章？

2008-09-20T00:58:00.004+08:00

進入工作坊部落格後，如果要張貼新文章或修改舊文章，請點按標題列下方或右側欄下方的Blogger方塊，然後在登入畫面輸入自己的google帳號及密碼，完成登入後，就可以進入管理模式，建立新文章或是修改文章。

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研習資訊：海洋教育種子教師研習

2008-09-19T16:28:00.012+08:00

日期：97年10月17~18日(週五、六)
地點：墾丁、國立海洋生物博物館

說明：
1.公假參加課務自理，12小時研習時數。
2.每校一名，免費參加。
3.夜宿悠活渡假村

詳情請洽設備組長
ps.雖然課務自理，但研習全程免費，還滿划算的。想一邊渡假一邊充電的伙伴可以考慮一下。名額有限，動作要快。

關於精進閱讀教學策略的初步做法

2008-09-19T16:28:00.010+08:00

趁著第一次月考後科學園遊會工作起跑前的一個月時間，工作坊打算先來跑閱讀教學策略。目前具體的做法有：

1.網路共讀：書名"如何閱讀一本書"，預定9月底拿到書後就可以開始。
2.參加研習：研習內容"PISA情境化評量"(9月24日)，研習結束後請參加的伙伴分享。

中學生基礎素養國際評比計劃(PISA)情境化評量研習推廣計畫

2008-09-19T09:48:00.002+08:00

日期：2008年9月24日(星期三)全天
地點：高雄中學
對象：高中科學教師、國中小自然與生活科技領域教師
有興趣參加的伙伴請儘快與召集人聯絡

相關閱讀：
PISA評量什麼？
PISA示範例題

精進閱讀

2008-09-18T20:07:00.002+08:00

老實說昨天的領域會議真是個震撼教育阿
覺得自己真是太弱了...

說到閱讀指導
可能是我專業素養不夠
一時叫我去指導，卻不知從何著手起

我突然想到大學有堂必選修
教授整學期就看這一本(換句話說，我有這本！想看可以跟我借)

''如何閱讀一本書''
(圖片在上面喔！)

作者：艾德勒，范多倫/著
出版社：台灣商務
出版日期：2003年06月26日

去博克來搜尋竟然有出最新修訂版！

整本書的重點就如同字面上的意思
就是教我們如何閱讀一本書
掌握一本書的骨架和重點
或許在指導閱讀前，我們可以增進我們的閱讀能力吧...
有可能的話大家也可來個讀書會研讀(不過是個負擔~”~)

聽說很有名，很多人都看過了
如果早就翻爛這本書的
就當這篇文章是國王的文章吧.......

ps:我現在還搞不太會共筆文件...填個簽到也搞好久喔。這是第一篇文章，有點不好意思，只是想來共襄盛舉，希望大家不要嫌棄^^
ps2:看到蛋糕有種興奮的感覺！版主真是太有心了＊*＊*\(￣▽￣)/*＊*＊

慶祝工作坊開張及教師節精緻小蛋糕限時提供

2008-09-18T19:32:00.002+08:00

別懷疑!!版主為了慶祝工作坊開張及教師節，凡是於9月23日前，成為本工作坊網頁共同著作人，並填寫此份表格，就可獲得精緻小蛋糕乙份。

說明：

1.如何成為共同著作人?

(1)申請一個Google Mail帳號(http://gmail.com)

(2)告訴我您的gmail帳號

(3)開啟gmail按照邀請函上的連結進入工作坊網頁

2.請參考蛋糕Menu選填您喜歡的口味。

3.蛋糕於9月26日(五)發送

(http://www.85cafe.com/html-c/delicate-cake.htm)